TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

ANALISIS

Gagné define categorías de las habilidades que la gente puede aprender que son resultados del aprendizaje, menciona que las destrezas intelectuales (saber cómo) para formar estrategias cognitivas (habilidad para el procesamiento de información) para formular información verbal (saber qué) y aplicar actitudes (aprendidas a través de experiencias negativas o positivas, e influyen y guían las acciones personales) que logren  destrezas motoras (aprender y coordinar movimientos). Con respecto a las destrezas intelectuales Gagné dice que se pueden clasificar en discriminación, conceptos concretos, uso de reglas y solución de problemas.  

Discriminación: Permite proporcionar diferentes respuestas a diferentes miembros de una clase.

APLICACIÓN

Un ejemplo para comprender lo mejor sería expresar las diferencias entre los instrumentos de un panel de control. Conceptos concretos: Aplicado a todos los miembros de un clase de eventos u objetos y encontrar las similitudes esenciales. Para comprenderlo mejor un ejemplo sería clasificar una melodía de acuerdo  su género musical.

Uso de reglas: Que se apliquen en situaciones  o condiciones que respondan a clases de entrada con clases de acciones, además sirven para relacionar dos o más conceptos simples en forma de una regla que establezca la relación entre conceptos. Ejemplo: Pensar en reglas o principios  en términos de enunciados.

Solución de problemas: Se refiere a la combinación de reglas en una situación nueva para el aprendiz, problema.   La segunda categoría serían las estrategias cognitivas, que se refieren a procesos internos por lo que el aprendiz controla sus formas de aprender y pensar.

Algunos ejemplos serían:  Realizar autodiagnósticos  para decidir qué tanto necesita estudiar.  Tener la habilidad de crear un modelo mental  del problema. Saber qué tipo de preguntas debe hacer para definir  un dominio de conocimiento. La tercera categoría es  la información verbal, que mediante los hechos y etiquetas proponen una salida  con una respuesta verbal, dónde la respuesta puede ser  nombrar o citar un hecho o una serie de hechos, también puede ser de forma escrita. Por ejemplo nombrar eventos, fechas… Dentro de esta categoría la información también sale por medio de cuerpos de conocimiento que se refiere a  recordar un grupo de hechos relaciona-dos, como por ejemplo parafrasear el significado de textos.

PROCESO DE APRENDIZAJE:

1.      Atención: se centra en el interés del alumno estar predispuesto a aprender.

2.      Motivación: es la necesidad interna de aprender.

3.      Selección: Discrimina  lo que más le interesa y selecciona.

4.      Memoria cortó plazo: es la información recibida, por lo general se almacena en memoria de corto plazo.

5.      Codificación: es la estructura menta, a lo cual Piaget lo llama la acomodación.

6.      Memoria largo plazo: es el conocimiento adquirido  aprendizaje significativo

7.      Búsqueda y recuperación: cuando puede traerlo a la memoria cuando crea conveniente.

8.      Aplicación o ejecución: en este proceso es el conocimiento adquirido y si es aplicado se una retroalimentación n para reforzar lo aprendido.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

ANÁLISIS:

Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.

Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.

Implicaciones pedagógicas del método de descubrimiento de Bruner

Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.

Considerando:

1- La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de interés, que ilustre situaciones analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos.

2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuadas.

3-La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir.

4-La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquiridos.

5-Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones.

6-La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL

El aprendizaje significativo se presenta cuando el niño estimula sus conocimientos previos, es decir, que este proceso se da conforme va pasando el tiempo y el pequeño va aprendiendo nuevas cosas. Dicho aprendizaje se efectúa a partir de lo que ya se conoce.

Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada niño.

Dentro de las condiciones del aprendizaje significativo, se exponen dos condiciones resultantes de la pericia docente:

- primero se tiene que elaborar el material necesario para ofrecer una correcta enseñanza y de esta manera obtener un aprendizaje significativo.

- en segundo lugar, se deben estimular los conocimientos previos para que lo anterior nos permita abordar un nuevo aprendizaje. 

Como docentes debemos partir desde el conocimiento previo del alumno para un correcto desarrollo del aprendizaje.

Al referirnos al aprendizaje significativo y contenidos, encontramos que la relación existente entre estos dos aspectos es muy amplia y coherente, aunque en ocasiones para que ambos se relacionen y se dé la finalidad buscada, tenemos como docentes que adecuar los contenidos didácticos para una acertada asimilación de la enseñanza por parte de los alumnos, siendo lo anterior fundamental para concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

La idea principal de su trabajo es que las personas se desarrollan de una mejor manera cuando conviven con otros pares de adultos. 

Incluye los siguientes temas:

• Origen y desarrollo de las funciones mentales. 
• Filosofía de la ciencia.
• Metodologías de la investigación  psicológica.
• Relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano.
• La formación conceptual. 
• Relación entre el lenguaje y el pensamiento.
• Psicología del arte.
• Estudio de los trastornos del aprendizaje.
• Desarrollo humano anormal. 

Contiene cuatro ideas principales

• La construcción del conocimiento

Consideró que los niños construyen su propio conocimiento poco a poco, analizando las ideas que viene del exterior. 

• La influencia en el desarrollo:

Una de sus propuestas más importantes es la zona de desarrollo próximo (ZDP) área que existe entre la ejecución espontánea que realiza el niño utilizando sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo. 

• La educación y el contexto social:

Para Vigotsky todas las personas tenemos una estructura mental similar, y comprende niveles de funcionamiento: alto ( estructuras exclusivas de los seres humanos, las cuales han sido moldeadas a lo largo de muchas generaciones y van a variar de una cultura a otra)

Bajo (funciones innatas que son parte de nuestra herencia biológica).

• Papel del lenguaje en el desarrollo.

Afirma que el lenguaje es un mecanismo del pensamiento y para él la herramienta mental más importante, es el medio por el cual la información ha pasado de una generación a otra. El aprendizaje se logra por medio del lenguaje. 

Jean Piaget y la teoría evolutiva del aprendizaje

Jean Piaget y la teoría evolutiva del aprendizaje

Conociendo las teorías psicoanalíticas, Piaget decide estudiar los problemas a fines con el desarrollo de la inteligencia, construyendo su primera teoría del desarrollo cognitivo. 

Se le conoce como el más grande psicólogo del siglo XX.

Elaboró una teoría de la inteligencia sensorio-motriz.  

Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

• Etapa sensorio-motora. 

El niño usa sus sentido, los cuales se encuentran en pleno desarrollo , así como también sus habilidades motrices para conocer todo lo que se encuentra a sus alrededor. 

En esta etapa podemos distinguir los siguientes estadios. 

• Reacciones circulares primarias.

Práctica de acciones que la han provocado placer, como: la succión de su dedo.

• Reacciones circulares secundarias. 

Buscan aprender o mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones.

• Reacciones terciarias. 

El niño empieza a tener noción de la permanencia de los objetos.

• Etapa preoperacional 

Es la etapa del pensamiento y el lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos e imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. 

Los estadios son: 

• Estadio preoconceptual:

El pensamiento del niños se encuentra orientado hacia su propio punto de vista y tiene la tendencia de ver todo en relación consigo mismo. 

• Estadio intuitivo:

Se produce una evolución que les permite a los niños comenzar a dar las razones de sus creencias y acciones, así como formar algunos conceptos.

• Etapa de las operaciones concretas:

En esta fase el niño ya no utiliza el símbolo únicamente, sino que es capaz de utilizar los símbolos de una forma lógica a través de su capacidad de conversar y llega a generalizaciones muy bien trabajadas y atinadas. 

• Etapa de las operaciones formales:

Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la formación continua de la personalidad, el niño piensa más a allá de la realidad, es capaz de utilizar conceptos verbales en reemplazo de los objetos concretos y establece relaciones. 

Piaget llama pensamientos hipotético educativo a las operaciones mentales de los adolescentes y adultos. 

Tipos de conocimientos:

• El conocimiento físico
• Conocimiento lógico matemático 
• Conocimiento social

Definición de Conductismo.

Definición de Conductismo.

Cuando hablamos de conductismo, encontramos términos como estímulo, respuesta, refuerzo, aprendizaje.

Esta teoría se encuentra basada en que aun estímulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de la interacción entre el individuo y su medio.

A continuación  se te mostraran esquemas para comprender mejor el conductismo. 

En la actualidad ha influido en la psicología porque ha reemplazado el concepto mecánico de la relación estímulo-respuesta por otra de tipo mas funcional que hace énfasis en el significado de las condiciones que estimulan a las personas. 

Aquí podemos observar como es que se lleva a cabo el conductismo. 

La Escuela Nueva

Este movimiento de renovación pedagógica surge en el siglo XIX, aunque sus antecedentes se remontan al siglo XVI (cabe destacar a Erasmo de Roterdam, al humanista español Luis Vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J Rousseau).

Sus principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe Ferriére, María Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Célestin Freinet y Jean Piaget, entre otros.

Características

Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educación tradicional: pasividad, la educación centrada en el programa y en el profesor, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo.

Se basa en la psicología del desarrollo infantil, y se impuso como obligación tratar a cada alumno según sus aptitudes . Postula como principio de que la infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a las necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del alumno , ese interés debe ser considerado como el punto de partida para la educación.

Si hay un cambio en los contenidos, también debe darse un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad . No se trata sólo de que el estudiante asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, de la investigación, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada alumno, para tratar a cada uno según sus aptitudes . Se prepara al futuro ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.

En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas teorías pedagógicas conocidas como contra autoritarias, autogestionarias, y libertarias. Su característica definitoria es el deseo de educar en libertad y para la libertad.